Soustředěná školaNezávislý web pro školské rady a ředitele ZŠ

Téma

Problém mobilů ve školách

Chytré telefony zásadním způsobem mění pozornost, duševní zdraví i sociální chování dětí a dospívajících. Tato stránka shrnuje, co o tématu víme z odborných zdrojů — a jaká konkrétní čísla stojí za debatou o regulaci mobilů ve školním řádu.

Editorial ilustrace — soustředění žáci v učebně

+6,4 %

lepší testové výsledky po zákazu mobilů (LSE)

–20 %

pokles pracovní paměti při telefonu na stole (UT Austin)

2010–15

začátek krize duševního zdraví dospívajících (Haidt)

Rozptýlení a fragmentace pozornosti

Studie Belanda a Murphyho z London School of Economics (2016) ukázala, že britské školy, které během vyučování zakázaly mobilní telefony, vykázaly zlepšení testových výsledků o 6,4 % směrodatné odchylky. U žáků s nejnižšími výsledky byl efekt dvojnásobný — nejvíce profitují právě ti, kterým se jinak učení daří hůře.

Výzkum Adriana Warda a kol. (UT Austin, 2017) popisuje fenomén tzv. brain drain: pouhá fyzická přítomnost telefonu na stole — i když je vypnutý a obrácený displejem dolů — snižuje dostupnou kognitivní kapacitu a pracovní paměť. V experimentu byl rozdíl mezi účastníky s telefonem v jiné místnosti a s telefonem na stole v řádu 10 až 20 procent výkonu.

Duševní zdraví dospívajících

Sociální psycholog Jonathan Haidt v knize Úzkostná generace (2024) dokumentuje strmý nárůst depresí, úzkostí a sebepoškozování u dospívajících po roce 2012. Tzv. „velké přepojení" mezi lety 2010 a 2015 — kdy se v rukou dětí ocitly chytré telefony se sociálními sítěmi — koreluje s nárůstem hospitalizací pro sebepoškozování u dívek o desítky procent.

Český Národní ústav duševního zdraví (NÚDZ) dlouhodobě sleduje obdobný trend i u českých adolescentů. Mezinárodní data shromážděná projektem Sapien Labs (2023) ukazují, že pozdější věk pořízení prvního smartphonu silně koreluje s lepším duševním zdravím v dospělosti — efekt je největší u žen.

Sociální interakce a školní klima

Tým IRTIS Masarykovy univerzity popisuje, jak permanentní dostupnost telefonu mění interakce o přestávkách: žáci méně mluví, méně si hrají, méně se zapojují do skupinových aktivit. Telefon nahrazuje chvíle nudy, které jsou pro rozvoj kreativity a sociálních dovedností důležité.

Doporučení mezinárodních organizací

UNESCO ve své zprávě Global Education Monitoring Report 2023 explicitně doporučuje regulovat používání chytrých telefonů ve školách. Zpráva upozorňuje, že technologie ve výuce mají smysl pouze tehdy, pokud podporují konkrétní pedagogický cíl, nikoliv jako paušální „digitalizace".

Kontext českého prostředí

V únoru 2026 vydalo MŠMT metodiku k nastavování pravidel používání mobilních telefonů, která potvrzuje pravomoc škol regulovat tato zařízení skrze školní řád. Souběžně se rozvinula debata o plošném zákonném zákazu, k němuž se kriticky vyjádřil zástupce dětského ombudsmana.

Co z toho plyne pro ředitele

Problém má dvě roviny: výukovou (rušení pozornosti a klesající kvalita výuky) a výchovnou (duševní zdraví, vztahy, návyky). Plošný zákaz bez metodiky a alternativy nestačí — důležitý je promyšlený rámec, který vysvětluje proč, komunikuje s rodiči i žáky a je právně čistý.

Tomuto rámci se věnuje stránka Řešení — Koncept Soustředěné školy.

Aktuální data 2022–2026

PISA 2022 a UNESCO GEM 2026: tvrdá čísla pro debatu

Šetření OECD PISA 2022 a Global Education Monitoring Report UNESCO přinášejí data, která radikálně mění debatu o mobilech ve školách — od jednotlivých studií ke globálnímu trendu.

30 %

žáků OECD se cítí rozptylováno mobily ve většině hodin matematiky

Zdroj: PISA 2022

−15 b.

nižší skóre v matematice u rozptylovaných žáků (≈ ¾ roku učení)

Zdroj: PISA 2022

+14 b.

lepší výsledky u žáků s řízeným využíváním tech. do 1 h/den

Zdroj: PISA 2022

58 %

zemí má v roce 2026 národní zákaz mobilů ve školách (vs. 24 % v 2023)

Zdroj: UNESCO GEM 2026

Podle PISA 2022 dosahují žáci, jejichž pozornost narušují mobily, v matematice o 15 bodů nižšího skóre — což odpovídá ztrátě tří čtvrtin roku učení. Navíc 25 % žáků uvádí, že je rozptylují spolužáci s telefonem. V ČR podíl žáků na nejvyšších úrovních matematické gramotnosti klesl z 39 % (2003) na 28 % (2022) — digitální rozptylování patří dle ČŠI k významným faktorům tohoto poklesu.

UNESCO ve své zprávě GEM upozorňuje na dramatický nárůst národních zákazů ze 24 % (červen 2023) na 58 % (březen 2026) — celkem 114 vzdělávacích systémů. Nejde však o tabu: technologie má být nástroj, který „podporuje, ale nikdy nenahrazuje lidské spojení, na kterém je výuka založena".

Komplexní český kontext, srovnání modelů PORG, Open Gate, Londýnské, Kamínek i kritickou reflexi výzkumu IRTIS MUNI najdete v článku Regulace mobilů v českých školách 2024–2026.

Mezinárodní kontext

Pět zemí, kde je zákaz mobilů ve školách systémově uzákoněn

Evropa nečeká. Stále více zemí přijímá celostátní pravidla, která omezují používání mobilních telefonů žáků v základním vzdělávání. Inspirativní přehled pro českou debatu.

Francie

Od roku 2018

Zákon č. 2018-698 — úplný zákaz mobilních telefonů na všech mateřských a základních školách (do 15 let), včetně přestávek a školních akcí.

Zdroj: Loi n° 2018-698 (Code de l'éducation, čl. L511-5)

Itálie

Od roku 2024

Ministerská směrnice ministra Valditara — zákaz používání mobilních telefonů ve výuce na základních a nižších středních školách (scuola primaria a media).

Zdroj: Circolare MIM 11.07.2024

Nizozemsko

Od roku 2024

Celostátní směrnice ministerstva školství platná od 1. 1. 2024 pro střední školy a od září 2024 pro základní školy — telefony, tablety a smartwatch zakázány ve třídách.

Zdroj: Rijksoverheid — richtlijn mobiele telefoons

Maďarsko

Od roku 2024

Vládní nařízení 137/2024 — povinné odložení mobilního telefonu žáka na začátku vyučování na celý školní den ve všech ZŠ a SŠ.

Zdroj: Korm. rendelet 137/2024 (VI.13.)

Řecko

Od roku 2024

Ministerstvo školství zavedlo plošný zákaz používání mobilních telefonů žáky ve všech státních školách — porušení může vést k disciplinárnímu řízení.

Zdroj: Ministerská vyhláška ΥΠΑΙΘΑ 2024

Společným jmenovatelem těchto úprav není represe, ale snaha chránit pozornost žáků a duševní zdraví dospívajících. České MŠMT zvolilo cestu metodiky a autonomie škol — koncept Soustředěné školy ukazuje, jak takový rámec naplnit v praxi.

Odborné podklady

Zdroje a studie

Komentovaný přehled odborných studií a zpráv, o které se opírá koncept Soustředěná škola. Zahrnujeme zahraniční metaanalýzy (LSE, UT Austin, UNESCO) i český výzkum (NÚDZ, IRTIS MUNI, ČŠI).

Editorial ilustrace — kniha, brýle a stůl k soustředěnému studiu

Čísla, která mluví

+6,4 %

Zlepšení testových výsledků

LSE, Beland & Murphy (2016)

2×

Větší benefit u nejslabších žáků

LSE (2016)

–20 %

Pokles pracovní paměti při telefonu na stole

Ward et al., UT Austin (2017)

2010–15

„Velké přepojení“ — start krize duš. zdraví

Haidt (2024)

Pozornost a kognitivní výkon

  • Beland, L. & Murphy, R. · 2016

    Ill Communication: Technology, Distraction & Student Performance

    Centre for Economic Performance, LSE

    +6,4 %

    Britské školy, které zakázaly mobily, vykázaly zlepšení testových výsledků o 6,4 % směrodatné odchylky. U žáků s nejnižšími výsledky bylo zlepšení dvojnásobné.

    Otevřít zdroj

  • Ward, A. F. et al. · 2017

    Brain Drain: The Mere Presence of One's Own Smartphone Reduces Available Cognitive Capacity

    Journal of the Association for Consumer Research

    –10 % až –20 %

    Pouhá fyzická přítomnost telefonu na stole snižuje pracovní paměť a kapacitu pro pozornost, i když je vypnutý. Efekt nazývaný „brain drain“.

    Otevřít zdroj

Duševní zdraví dospívajících

  • Haidt, J. · 2024

    The Anxious Generation

    Penguin Press

    Mezi lety 2010 a 2015 došlo k „velkému přepojení“ — dětství založené na hře vystřídalo dětství založené na chytrých telefonech. Strmý nárůst depresí a úzkostí, výrazněji u dívek.

    Otevřít zdroj

  • Národní ústav duševního zdraví (NÚDZ) · 2024

    Duševní zdraví dětí a dospívajících v ČR

    NÚDZ

    Dlouhodobé sledování ukazuje rostoucí prevalenci úzkostných a depresivních příznaků u českých adolescentů, korelující s časem stráveným na sociálních sítích.

    Otevřít zdroj

  • Sapien Labs (Mental Health Million Project) · 2023

    Age of First Smartphone and Mental Wellbeing Outcomes

    Sapien Labs

    Pozdější věk pořízení prvního smartphonu silně koreluje s lepším duševním zdravím v dospělosti. Efekt je největší u dívek.

    Otevřít zdroj

Sociální chování a školní klima

  • IRTIS, Masarykova univerzita · průběžně

    Interdisciplinární výzkumný tým pro internet a společnost

    FSS MU Brno

    Český výzkum chování dětí online: dopad permanentní dostupnosti telefonu na vrstevnické vztahy, kvalitu spánku a školní pohodu.

    Otevřít zdroj

Doporučení mezinárodních organizací

  • UNESCO · 2023

    Global Education Monitoring Report — Technology in Education: A Tool on Whose Terms?

    UNESCO

    Doporučení regulace

    UNESCO doporučuje regulovat používání chytrých telefonů ve školách. Nadměrné nebo nevhodné používání má negativní vliv na výsledky žáků a duševní pohodu.

    Otevřít zdroj

Český legislativní a metodický rámec

  • Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT) · 2026

    Metodika k nastavování pravidel používání mobilních telefonů a jiných elektronických zařízení ve školách

    MŠMT ČR

    Školy mají právo regulovat používání soukromých zařízení žáků prostřednictvím školního řádu. Trvalé zabavení je zásahem do vlastnického práva — legální je pouze dočasné uložení na vyhrazené místo.

    Otevřít zdroj

  • Schorm, V. A. (zástupce veřejného ochránce práv) · 2026

    Stanovisko k poslaneckému návrhu na plošný zákaz mobilů ve školách

    Kancelář veřejného ochránce práv

    Plošný zákonný zákaz bez participace dětí, bez odborné analýzy a se zásahem do vlastnického práva žáků je problematický. Doporučuje autonomii škol a dialog se žákovskými parlamenty.

    Otevřít zdroj

  • Česká školní inspekce (ČŠI) · 2024

    Aktivní škola — tematická zpráva

    ČŠI

    Pohyb, sociální kontakt a soustředěné prostředí jsou klíčové pro učení. Nadměrné používání telefonů ve škole snižuje aktivitu žáků o přestávkách.

    Otevřít zdroj

Poznámka k metodice: Uvedená procenta a zjištění odkazují na publikované výsledky jednotlivých studií. Efekty se mezi prostředími liší a žádná jednotlivá studie nenahrazuje rozhodnutí konkrétní školy. Cílem této stránky je dát ředitelům podklady pro debatu s pedagogy, rodiči a školskou radou.

Otevřená diskuze

Argumenty proti zákazu mobilů — a naše odpovědi

Plošné restrikce mobilních telefonů ve školách mají věcné odpůrce. Patří mezi ně část akademické obce (IRTIS Masarykovy univerzity), psychologové, právníci, MŠMT i Národní pedagogický institut. Níže najdete osm nejčastějších námitek a věcnou odpověď Soustředěné školy postavenou na evidenci, právu a zkušenosti českých škol.

Námitka 01

Zákazy nezlepšují známky ani duševní zdraví

Hlas: IRTIS, Masarykova univerzita (D. Šmahel a kol.)

Co říkají odpůrci

Výzkumy týmu IRTIS ukazují, že restrikce ve škole samy o sobě nevedou přímočaře k lepším známkám, nižší kyberšikaně ani menší online závislosti. Symptomy nadužívání jsou v restriktivním a liberálním prostředí podobné — žáci si aktivity kompenzují po vyučování.

Odpověď Soustředěné školy

Souhlasíme: samotný zákaz není terapie. Soustředěná škola netvrdí, že úložná skříňka vyřeší závislost ani rodinné prostředí. Tvrdí ale něco jiného — že chrání 4–6 hodin školního dne, ve kterých má dítě právo na nerozptýlenou výuku, soustředěnou pozornost a živý kontakt s vrstevníky. To je výsledek měřitelný i bez známek (viz LSE 2016: +6,4 % výsledků testů, dvojnásobek u nejslabších žáků).

Evidence: PISA 2022: žáci, kteří jsou v hodinách rozptylováni mobilem, dosahují v matematice o 15 bodů horších výsledků (≈ ¾ ročníku).

Námitka 02

Bez mobilů je o přestávkách větší chaos a hluk

Hlas: Část školních psychologů a učitelů z praxe

Co říkají odpůrci

Žáci zvyklí na digitální stimulaci uvolňují energii jinak — víc běhání, hluku, fyzických konfliktů. Někteří učitelé uvádějí, že přestávky se po zákazu hůře zvládají.

Odpověď Soustředěné školy

Toto není argument proti zákazu, ale za doprovodná opatření. Školy s úspěšnou regulací (PORG, Open Gate, Riverside, ZŠ Londýnská) systematicky investují do přestávkových aktivit: stolní hry, knihovnička, sportovní koutek, výtvarný stůl, zahrada. Hluk a pohyb v rozumné míře jsou navíc pro 9–15letý mozek vývojově správné — ne patologické. Přestávka má regenerovat pozornost, ne ji dál vyčerpávat scrollováním.

Námitka 03

Škola má připravovat na život, ne izolovat od reality

Hlas: Robert Čapek (psycholog), část pedagogické veřejnosti

Co říkají odpůrci

Kritici přirovnávají školy s plošnými zákazy k „věznicím“. Argumentují, že úkolem školy je učit digitální gramotnost a seberegulaci — a obojí vyžaduje kontakt s technologií, ne její odstranění.

Odpověď Soustředěné školy

Digitální gramotnost vyučujeme v hodinách informatiky a v projektech, kde je smartphone či tablet didaktickým nástrojem pod vedením učitele. Soustředěná škola neříká „žádné technologie ve škole“, říká „žádný osobní mobil v kapse během vyučování a přestávek“. To je rozdíl mezi řízeným použitím a permanentní notifikací. Přirovnání k vězení je rétorické: děti odcházejí domů, mají odpoledne, mají rodinu — to vězeň nemá.

Námitka 04

Mobil je multifunkční výukový nástroj — kalkulačka, slovník, kamera

Hlas: Zastánci BYOD modelů, část učitelů jazyků a přírodovědy

Co říkají odpůrci

Plošným zákazem se škola vzdává možnosti zapojit mobil do interaktivní výuky — QR kódy, online slovníky, fotodokumentace pokusů, Kahoot, Mentimeter.

Odpověď Soustředěné školy

Souhlasíme, že tyto nástroje mají didaktickou hodnotu. Proto naše doporučení zní: mobil zůstává v úložné skříňce a učitel ho cíleně vydá v hodině, kde má smysl. Tím odpadne hlavní problém BYOD — že jakmile je mobil v kapse, je v kapse celý den, i když se zrovna „nepoužívá“. Studie UT Austin (2017) ukázala, že už jen přítomnost vypnutého mobilu na lavici snižuje pracovní paměť o 20 %. Didaktické použití ano — pasivní přítomnost ne.

Námitka 05

Rodiče potřebují s dětmi komunikovat — bezpečnost, nemoc, vyzvedávání

Hlas: Až 78 % rodičů v některých průzkumech, část rodičovských spolků

Co říkají odpůrci

Rodiče chtějí mít možnost dítě v případě nouze kontaktovat — když se zhorší zdravotní stav, změní rozvrh, přijde krizová situace.

Odpověď Soustředěné školy

Tato potřeba je legitimní a Soustředěná škola ji bere vážně. Řešením není mobil v kapse celý den, ale jasný komunikační kanál: telefon do sekretariátu, který zprávu okamžitě předá; SMS systém škola → rodič pro provozní informace; výjimka pro děti se zdravotním omezením potvrzená lékařem. Před rokem 2007 (uvedení iPhonu) školy takto fungovaly bezproblémově — návrat k tomuto modelu není regrese, je to obnovení normálu.

Námitka 06

Žáci pravidla obcházejí — kultura nedůvěry a kontrol

Hlas: Část pedagogů, kteří zkusili „mobil v aktovce“ bez úložiště

Co říkají odpůrci

Pokud má žák mobil v batohu, je v pokušení použít ho na toaletě, mezi hodinami, tajně pod lavicí. Vzniká kočka-myš dynamika a kultura podezřívání.

Odpověď Soustředěné školy

Přesně proto naše doporučení není „mobil v aktovce“, ale „mobil ve viditelné, transparentní skříňce s jasným pravidlem a uzamykatelnou přihrádkou pro každého žáka“. Když je mobil fyzicky nepřístupný od příchodu po odchod, nemá smysl pravidla obcházet — nikdo se necítí nespravedlivě prohledáván, protože nikdo není „podezřelý“. Skříňka přesouvá problém z roviny disciplíny do roviny architektury prostředí.

Námitka 07

Zákaz prohlubuje digitální propast u dětí ze slabších rodin

Hlas: IRTIS MUNI, část akademické obce

Co říkají odpůrci

Děti z rodin, které nevedou k digitální hygieně, ztrácí jediný prostor, kde se mohly technologii učit kompetentně — pod dohledem školy.

Odpověď Soustředěné školy

Toto je nejsilnější protiargument a bereme ho vážně. Odpověď zní: kompetentní práci s technologií se ve škole učí v cílených hodinách informatiky, mediální výchovy a projektech — ne tím, že má dítě 6 hodin denně Instagram v kapse. Skutečná digitální propast 2026 už není o přístupu k zařízení (telefon má 95 % dětí), ale o schopnosti se soustředit, číst dlouhý text a regulovat impulzy. Soustředěná škola tuto novou propast zužuje, ne prohlubuje.

Evidence: LSE 2016: zákazy mobilů zlepšily výsledky nejslabších žáků 2× více než průměr — přínos je tedy největší u dětí ze znevýhodněného prostředí.

Námitka 08

Odebírání soukromého majetku je právně problematické

Hlas: Jan Vobořil (právník, Iuridicum Remedium), část advokátů

Co říkají odpůrci

Mobil je soukromý majetek žáka. Jeho odebrání zasahuje do vlastnického práva, soukromí a autonomie nezletilého. Centralizovaný zákaz navíc omezuje autonomii škol — proto se MŠMT a NPI staví k plošné legislativě rezervovaně.

Odpověď Soustředěné školy

Soustředěná škola nedoporučuje odebírání. Doporučuje, aby žák mobil dobrovolně uložil do své uzamykatelné přihrádky podle školního řádu, ke kterému se rodič podpisem přihlásí. To je standardní smluvní vztah, ne zabavení. Školský řád dle § 30 školského zákona může upravovat režim ve škole — a Veřejná ochránkyně práv (2024) i Metodika MŠMT (2026) tento postup výslovně potvrzují jako legální. Co se týče autonomie škol: souhlasíme, plošný legislativní zákaz není nutný. Stačí, aby každá škola měla nástroje, evidenci a metodickou oporu — což je přesně cíl tohoto webu.

Evidence: Stanovisko Veřejné ochránkyně práv (2024) + Metodika MŠMT (2026): režim mobilů ve školním řádu je v souladu s českým právem.